viernes, 19 de noviembre de 2010
Nuevos Integrantes
Johanna Hernández y Tatiana Pachón han ingresado al grupo. Estamos en conversaciones con Alonso Sáenz.
miércoles, 15 de septiembre de 2010
PARA CONSTRUIR UNA PROPUESTA DE EXTENSIÓN
MÓNICA, YEIMI Y SONIA ESTÁN CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE EXTENSIÓN. EL PLAZO ES EL 24 DE SEPTIEMBRE. SI ALGUIEN QUIERE ADHERIRSE, PUEDE COMUNICARSE DE INMEDIATO.
martes, 7 de septiembre de 2010
PROXIMA REUNIÓN
APRECIADOS COLEGAS: EL PRÓXIMO JUEVES TENDREMOS LA REUNIÓN DEL GRUPO. ESTA ES LA AGENDA:
Sobre el evento de Guaviare
Definir participación en el evento Literatura, filosofía y Educación
Exponer propuestas de artículo
Establecer lineamientos del libro
lunes, 23 de agosto de 2010
LOS QUE NOS HAN ABANDONADO
EXTRAÑAMOS A CESAR VASQUEZ, JUAN CARLOS MOJICA, MARIA PAZ GUERRERO, MIGUEL ANGEL BERNAL. NO SABEMOS SI CONTINÚAN. NO RESPONDEN, NO COMENTAN... EN FIN
domingo, 22 de agosto de 2010
PONENCIA DE GUAVIARE E INSCRIPCION A LA RED
AYER SÁBADO SE SOCIALIZÓ LA PONENCIA QUE IRÁ A GUAVIARE. SE HIZO LA INSCRIPCIÓN DEL GRUPO, PERO FALTA EL APORTE ANUAL Y FALTAN ALGUNOS POR DAR EL DINERO INDIVIDUAL. ESTAMOS HACIENDO LOS AJUSTES DEL TALLER QUE SE PROPUSO PARA EL ENCUENTRO.
miércoles, 11 de agosto de 2010
BIENVENIDA A LOS NUEVOS INTEGRANTES DEL GRUPO
TODOS LES DAMOS LA BIENVENIDA A LOS NUEVOS INTEGRANTES DE NUESTRO GRUPO BASE. SON ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ESTUDIOS LITERARIOS QUE HAN ACEPTADO CON EXPECTATIVA LA INVITACION. EN ESTE MOMENTO PARTICIPAN EN DOS CONVOCATORIA QUE FORTALECERAN NUESTRO APORTE A LA FORMACIÓN EN LECTURA Y ESCRITURA EN LA ESCUELA.
Ellos son los nuevos integrantes:
| Laura Rico | Carrera de Estudios literarios |
| Laura Acero | Carrera de Estudios literarios |
| Laura Cortes | Carrera de Estudios literarios |
| Natalia Muñoz | Carrera de Estudios literarios |
| Oscar Alfonso | Carrera de Estudios literarios |
| Andrés Mejía | Carrera de Estudios literarios |
| Juan Cárdenas | Carrera de Estudios literarios |
domingo, 8 de agosto de 2010
HORIZONTES DE TRABAJO DEL GRUPO
PROPUESTA DE HORIZONTES DE TRABAJO DEL GRUPO
INTENCION GENERAL
Apoyar procesos de formación de docentes en el campo de la lectura y la escritura como procesos que favorecen la creación y la interacción con las demás disciplinas mediante una actitud investigativa.
LAS CONCEPCIONES DE LECTURA Y ESCRITURA
Desde una perspectiva hermenéutica y deconsctructiva, la lectura y la escritura son procesos fenomenológicos que integran el mundo de la vida; nacen de una actitud estética ante el mundo, ante sí mismo y los otros; ocurren como efectos o acontecimientos de la textualidad en un conjunto de relaciones o tejidos múltiples, simultáneos e instantáneos; son modos de ser culturales, sociales e históricos; son acontecimientos que se dan en la temporalidad mediante el lenguaje creador.
HORIZONTES DE TRABAJO
1. La estética como fuente de la lectura y la escritura
2. La fenomenología como actitud vital ante el entorno
3. La hermenéutica como posibilidad de generar múltiples lecturas y escritura
4. La literatura y la filosofía como disciplinas generadoras de la reflexión teórica y la actitud creadora.
5. La intertextualidad como espacio abierto de relaciones entre las disciplinas.
6. La evaluación de competencia como enfoque que genera interpretación crítica de los textos y estimula la producción textual.
7. La investigación como campo de las prácticas educativas en aula y fuera de ella.
LINEAS DE TRABAJO
A. Literatura, lectura y escritura
B. Lectura y escritura y matemáticas
C. Intertextualidad e investigación
D. Evaluación, intertextualidad y creación
E. Pensamiento e imaginación en el aula.
viernes, 27 de noviembre de 2009
Reunión del grupo Literatura y Escuela
Reunión del grupo Literatura y Escuela
Lunes 26 de octubre de 2009
Asistentes:
Carlos Fino Rocío Jiménez (ausente) se encuentra
Mauricio Rodríguez viajando
Oscar Alfonso Profesor Enrique Rodríguez (ausente)
Juan Cárdenas se encuentra viajando
Sofía Martínez
Sandra Cruz
Mónica Lucía Suárez.
En la reunión cada uno expuso su propuesta para el equipo desde los ejes que se plantean: Literatura, Estética, Lectura y Escritura. Las ideas centrales de cada intervención fueron las siguientes:
Carlos Fino: La propuesta se dirige hacia la reapropiación imaginativa de los elementos del barroco y neobarroco, en una relación directa con la problemática de la enseñanza de las letras. Abarca la obra de Lezama Lima, Alejandro Carpentier, José Marti y Severo Sarduy. La perspectiva es hermenéutica hermética.
Mauricio Rodríguez: La propuesta práctica está enfocada hacia la filosofía para niños, planteada como una manera de aprender a ver, así, permite que el estudiante abarque el texto desde su mismisidad. Se ubica en la propuesta hermenéutica de Gadamer y las conceptualizaciones de la fenomenología. Se plantea la literatura como una forma de pensar temas filosóficos.
Mónica Lucía Suárez: La propuesta parte de una visión de la creación poética en la infancia. Su enfoque es hermenéutico y plantea los presupuestos de la imaginación creadora (Bachelard, Cassirer, Lezama Lima) la visión pedagógica de la imaginación, y la posibilidad de crear un arte poética en la infancia (Octavio Paz, Borges), desde una preescritura, escritura y reescritura de poemas.
Sofía Martínez: La propuesta se dirige hacia la intertextualidad, en la búsqueda de una desestabilización desde la literatura. Se parte desde la epistemología, la transposición discursiva y el dialogismo, con autores como Bajtin y Eco. La literatura se integra para dar un saber académico. La escritura es argumentativa a partir del texto “El alienista”.
Sandra Cruz: La propuesta “Entrecuerpos, textualidades y hermenéuticas” se enfoca en procesos de construcción social como herramienta de la educación. Se enfoca en espacios alternos de formación desde una cosmovisión vivencial y cotidiana. Su pregunta va dirigida hacia cómo el estudiante de literatura puede llevar a cabo proyectos comunitarios desde su saber y creatividad.
Juan Cárdenas: La propuesta parte del encuentro y validación de lo oral en lo literario, en la búsqueda de analizar el rompimiento entre la cultura oral y la escrita. El enfoque va hacia la oralidad en el ámbito educativo a través de la poesía. Trabaja autores como Cssany y Freire.
Oscar Alfonso: La propuesta se dirige al análisis de libros álbum que tengan implícitos temas matemáticos, en aras de ver la transición de lo lógico matemático a lo estético arquitectónico. El enfoque también parte de la teoría de la percepción. Se pretende tocar también el tema del corpus, los criterios de caracterización, las estrategias didácticas y las temáticas de este tipo de literatura.
Se da paso a plantear algunas metas del equipo a corto, mediano y largo plazo. Se hace una concertación sobre la importancia de ser ante todo un grupo de estudio en permanente movimiento intelectual y académico y por ende se decide que cada sesión se trabajará un texto propuesto por cada miembro del equipo.
En principio se tocará el enfoque hermenéutico, ya que es un enlace entre todas las propuestas y es necesario comprender mejor su estructura.
Mauricio Rodríguez enviará el texto sobre el tema, que pertenece a un artículo escrito por él.
Pendientes:
Perfiles para el blog.
Propuesta de cada uno sobre el texto que va a exponer.
Lectura del documento enviado por Mauricio Rodríguez para su discusión en la próxima reunión del lunes 9 de noviembre.
Mónica Lucía Suárez Beltrán
Lunes 26 de octubre de 2009
Asistentes:
Carlos Fino Rocío Jiménez (ausente) se encuentra
Mauricio Rodríguez viajando
Oscar Alfonso Profesor Enrique Rodríguez (ausente)
Juan Cárdenas se encuentra viajando
Sofía Martínez
Sandra Cruz
Mónica Lucía Suárez.
En la reunión cada uno expuso su propuesta para el equipo desde los ejes que se plantean: Literatura, Estética, Lectura y Escritura. Las ideas centrales de cada intervención fueron las siguientes:
Carlos Fino: La propuesta se dirige hacia la reapropiación imaginativa de los elementos del barroco y neobarroco, en una relación directa con la problemática de la enseñanza de las letras. Abarca la obra de Lezama Lima, Alejandro Carpentier, José Marti y Severo Sarduy. La perspectiva es hermenéutica hermética.
Mauricio Rodríguez: La propuesta práctica está enfocada hacia la filosofía para niños, planteada como una manera de aprender a ver, así, permite que el estudiante abarque el texto desde su mismisidad. Se ubica en la propuesta hermenéutica de Gadamer y las conceptualizaciones de la fenomenología. Se plantea la literatura como una forma de pensar temas filosóficos.
Mónica Lucía Suárez: La propuesta parte de una visión de la creación poética en la infancia. Su enfoque es hermenéutico y plantea los presupuestos de la imaginación creadora (Bachelard, Cassirer, Lezama Lima) la visión pedagógica de la imaginación, y la posibilidad de crear un arte poética en la infancia (Octavio Paz, Borges), desde una preescritura, escritura y reescritura de poemas.
Sofía Martínez: La propuesta se dirige hacia la intertextualidad, en la búsqueda de una desestabilización desde la literatura. Se parte desde la epistemología, la transposición discursiva y el dialogismo, con autores como Bajtin y Eco. La literatura se integra para dar un saber académico. La escritura es argumentativa a partir del texto “El alienista”.
Sandra Cruz: La propuesta “Entrecuerpos, textualidades y hermenéuticas” se enfoca en procesos de construcción social como herramienta de la educación. Se enfoca en espacios alternos de formación desde una cosmovisión vivencial y cotidiana. Su pregunta va dirigida hacia cómo el estudiante de literatura puede llevar a cabo proyectos comunitarios desde su saber y creatividad.
Juan Cárdenas: La propuesta parte del encuentro y validación de lo oral en lo literario, en la búsqueda de analizar el rompimiento entre la cultura oral y la escrita. El enfoque va hacia la oralidad en el ámbito educativo a través de la poesía. Trabaja autores como Cssany y Freire.
Oscar Alfonso: La propuesta se dirige al análisis de libros álbum que tengan implícitos temas matemáticos, en aras de ver la transición de lo lógico matemático a lo estético arquitectónico. El enfoque también parte de la teoría de la percepción. Se pretende tocar también el tema del corpus, los criterios de caracterización, las estrategias didácticas y las temáticas de este tipo de literatura.
Se da paso a plantear algunas metas del equipo a corto, mediano y largo plazo. Se hace una concertación sobre la importancia de ser ante todo un grupo de estudio en permanente movimiento intelectual y académico y por ende se decide que cada sesión se trabajará un texto propuesto por cada miembro del equipo.
En principio se tocará el enfoque hermenéutico, ya que es un enlace entre todas las propuestas y es necesario comprender mejor su estructura.
Mauricio Rodríguez enviará el texto sobre el tema, que pertenece a un artículo escrito por él.
Pendientes:
Perfiles para el blog.
Propuesta de cada uno sobre el texto que va a exponer.
Lectura del documento enviado por Mauricio Rodríguez para su discusión en la próxima reunión del lunes 9 de noviembre.
Mónica Lucía Suárez Beltrán
lunes, 12 de octubre de 2009
martes, 24 de marzo de 2009
LOS ARTICULOS DEL LIBRO
APRECIADOS AMIGOS Y COLEGAS: YA HE RECIBIDO ALGUNAS PROPUESTAS DE LOS ARTICULOS. ESPERO QUE PRONTO ME ENVIEN LOS QUE FALTAN. SERA UNA PROPUESTA NOVEDOSA QUE ESTÁ HACIENDO FALTA PARA LA FORMACION DE LOS MAESTROS.
martes, 10 de marzo de 2009
POEMA DE NOCHE
Entre la hondura de la vigilia
el firmamento está roto
por una esfera ahumada.
Purga el viento crispado
una sobrevivencia
al lado del hilván de oro poblado.
Rememora una conciliación antigua
que se derrumba por la esquina
a menos de callar,
a rompeonda de precio noble.
ENRIQUE RODRIGUEZ,
MARZO DE 2009.-
el firmamento está roto
por una esfera ahumada.
Purga el viento crispado
una sobrevivencia
al lado del hilván de oro poblado.
Rememora una conciliación antigua
que se derrumba por la esquina
a menos de callar,
a rompeonda de precio noble.
ENRIQUE RODRIGUEZ,
MARZO DE 2009.-
lunes, 23 de febrero de 2009
domingo, 15 de febrero de 2009
domingo, 9 de noviembre de 2008
DESDE ROLAND BARTHES
El estallido de la palabra poética instituye entonces un objeto absoluto; la Naturaleza se hace sucesión de verticalidades, el objeto se yergue de golpe, lleno de sus posibles: no puedo sino jalonar un mundo no colmado y por ello, terrible. Esas palabras-objeto sin lazos, adornadas con toda la violencia de su estallido, cuya vibración puramente mecánica alcanza curiosamente a la palabra siguiente pero se desvaneces en seguida, esas palabras poéticas excluyen a los hombres: no hay humanismo poético de la modernidad: este discurso erguido es un discurso lleno de terror, es decir, que pone al hombre en unión, no con los otros hombres, sino con las imágenes más inhumanas de la Naturaleza; el cielo, el infierno, lo sagrado, la infancia, la locura, la materia pura, etc.
En GRADO CERO DE LA ESCRITURA
sábado, 8 de noviembre de 2008
NUESTRO PRÓXIMO LIBRO
ESTE MENSAJE ES PARA RECORDARLES EL COMPROMISO DE REALIZAR UN CAPÍTULO PARA NUESTRO LIBRO. Ya he recibido reportes de Mauricio Rodríguez, Cesar Augusto Vásquez, Yeimy Yohana Romero, Sonia López. Falta el reporte de Liz Aponte, Mónica Suarez, Juan Carlos Mojica. Está haciendo mucha falta una publicación en este campo. Con el congreso de Argentina, es más estimulante nuestro proyecto, porque estamos en condiciones semejantes, tanto desde lo teórico y lo práctico. De modo que espero que al iniciar el año podamos contar con el libro. Este es un mensaje para reactivar el grupo. Está pendiente una próxima reunión. Espero sus propuestas de fecha y lugar.
La participación en Bucaramanga en el taller de la Red, en Medellín en el congreso de Semiótica y literatura, en Buenos Aires en las Jornadas de Didáctica de la literatura y los talleres de Formación en Putumayo indican que hay mucho por hacer y que hay que consolidar el grupo. Es estimulante la situación: entre mayor necesidad, mayor impulso de trabajo.
Los invito de nuevo a escribir.
La participación en Bucaramanga en el taller de la Red, en Medellín en el congreso de Semiótica y literatura, en Buenos Aires en las Jornadas de Didáctica de la literatura y los talleres de Formación en Putumayo indican que hay mucho por hacer y que hay que consolidar el grupo. Es estimulante la situación: entre mayor necesidad, mayor impulso de trabajo.
Los invito de nuevo a escribir.
domingo, 15 de junio de 2008
INICIAR LA DISCUSIÓN SOBRE LEER Y ESCRIBIR EN LAS DIFERENTES DISCIPLINAS
Leer y escribir son los horizontes del aprendizaje. Desbordan cualquier delimitación de los saberes. Ocurren como un fénomeno del existir; se constituyen a partir de las experiencias estéticas de mundo.
domingo, 8 de junio de 2008
EJES Y LINEAMIENTOS DEL NODO CENTRO
Según la última reunión, se vislumbran cuatro elementos claves que pueden orientar el trabajo del nodo:
1. Un elemento disciplinar que puede articularse desde los procesos de lectura y escritura porque son el horizonte de abordaje de la literatura, la oralidad, el discurso, la tipología textual, la interdisciplinariedad, en fin. Es un ámbito que integra las especificidades del área.
2. Un principio de formación que se constituye en el espacio de interacción y tranformación de las prácticas de aula desde la actualización y la discusión de perspectivas pedagógicas y disciplinares del momento.
3. Un principio de investigación que se integra al ejercicio docente. Es decir, que el trabajo de aula es eminentemente un espacio de investigación. Esto implica una actitud teórica nacida desde las prácticas. La intención es reflexionar, indagar y teorizar a partir de las experiencias y los contextos.
4. Una propuesta de evaluación que corresponda a la naturaleza del área, cuyo énfasis esté en los procesos y en los estados de estos procesos, con la posibilidad de interpretar los alcances a la luz de niveles claros. De este modo, se pueden reconocer debilidades y proponer estrategias de mejoramiento.
Estos cuatro componentes están articulados: La evaluación, la formación, la investigación y los procesos de lectura y escritura, se vinculan simultáneamente. No se puede abordar la lectura y la escritura sin la evalución, desde una intención investigativa y con propuestas de formación constante. Y si se se mira cada uno de los componente, aparecen los otros.
Un principio rector es que los contextos y las experiencias de aula son la fuente de la propuesta del nodo.
1. Un elemento disciplinar que puede articularse desde los procesos de lectura y escritura porque son el horizonte de abordaje de la literatura, la oralidad, el discurso, la tipología textual, la interdisciplinariedad, en fin. Es un ámbito que integra las especificidades del área.
2. Un principio de formación que se constituye en el espacio de interacción y tranformación de las prácticas de aula desde la actualización y la discusión de perspectivas pedagógicas y disciplinares del momento.
3. Un principio de investigación que se integra al ejercicio docente. Es decir, que el trabajo de aula es eminentemente un espacio de investigación. Esto implica una actitud teórica nacida desde las prácticas. La intención es reflexionar, indagar y teorizar a partir de las experiencias y los contextos.
4. Una propuesta de evaluación que corresponda a la naturaleza del área, cuyo énfasis esté en los procesos y en los estados de estos procesos, con la posibilidad de interpretar los alcances a la luz de niveles claros. De este modo, se pueden reconocer debilidades y proponer estrategias de mejoramiento.
Estos cuatro componentes están articulados: La evaluación, la formación, la investigación y los procesos de lectura y escritura, se vinculan simultáneamente. No se puede abordar la lectura y la escritura sin la evalución, desde una intención investigativa y con propuestas de formación constante. Y si se se mira cada uno de los componente, aparecen los otros.
Un principio rector es que los contextos y las experiencias de aula son la fuente de la propuesta del nodo.
HACIA UNA COMPRENSIÓN FENOMENOLÓGICA DEL DISCURSO LITERARIO*.
Por: H. Mauricio Rodríguez Vergara°
Integrante del Grupo Literatura y escuela de la Red de transformación de la formación docente en lenguaje.
Resumen:
Este artículo es una reflexión sobre algunos aspectos de la interpretación del texto literario. Bajo esta intención, es necesaria una metodología en la que este involucrado el sujeto y su experiencia vivida. Esto implica que antes que seguir unos parámetros fijos se le conceda al lector una forma de apropiarse del texto. De esta forma, es el sujeto quien, según su horizonte de experiencia, constituye el sentido del texto. Pero esto no quiere decir que la lectura este al libre arbitrio del lector, pues obviamente éste deberá seguir ciertos lineamientos interpretativos proporcionados por el mismo autor. Para esto, el sujeto-lector tomará una actitud en la que ponga entre paréntesis lo dicho por una ‘ciencia’ interpretativa y así se hallará ante el sentido de la obra literaria, la obra de arte o el texto filosófico. Precisamente, la actitud fenomenológica consiste en este poner entre paréntesis; desde esta actitud el lector aprende a ver un texto en su génesis, esto significa reconocer que dicho texto, en particular dicha obra literaria, le invita a poner en acción sus esquemas propios de una variación imaginativa.
Palabras claves: experiencia vivida, actitud fenomenológica, epojé, sentido, variación imaginaria, horizonte, motivación, ante-predicativo, intencionalidad, mundo de la vida, concreción.
* Este escrito es tan sólo un esbozo dentro de una investigación más amplia sobre una ‘fenomenologìa de la lectura’, que no sólo abarca textos literarios sino igualmente textos filosóficos. Este proyecto investigativo surge por la falta de un programa curricular que ponga énfasis en la forma de abordar textos filosóficos y literarios y no tanto en el aprendizaje de datos inconexos entre si. Este proyecto está en vía de desarrollo mediante proyectos de aula.
° Filósofo y Magíster en Filosofía de la Universidad Nacional de Colombia.
lunes, 2 de junio de 2008
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN MÓDULO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA MOTIVACIÓN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS A TRAVÉS DE UN SOFTWARE DE LECTURA
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la lectura es un proceso que se desarrolla en el interior de cada sujeto y a lo largo de toda la existencia, por iniciativa propia o con la ayuda de los demás, como de los padres y los docentes, primeros formadores e impulsores del hábito lector.
La finalidad principal del proceso de enseñanza-aprendizaje es de formar sujetos capaces de comunicarse con plenitud, adquiriendo bases específicas desde la infancia, fundamentalmente desde los primeros inicios escolares donde el niño y la niña logran un dominio del lenguaje oral y gráfico. Así, en el lenguaje oral ponemos en juego dos aspectos, a saber: la parte expresiva que es hablar y en la parte comprensiva que es escuchar.
Cabe destacar que el solo hecho de enseñarle a los estudiantes el sonido y la escritura de las letras no los capacita para leer; estos necesitan vivir diferentes aspectos entre ellos la ejercitación continua, pues solo se aprende a leer leyendo. De igual forma, para hacer más atractiva la lectura se deben presentar estrategias y actividades a partir de diferentes dispositivos textuales cuentos, poesías, canciones y coplas.
Leer es la llave de la puerta que conduce al conocimiento. Aún con el actual auge de las computadoras, aún cuando digan que la multimedia remplazará más temprano que tarde a los libros, siempre habrá necesidad de leer. Tal vez en el futuro leer no signifique decodificar los mismos signos que hoy conocemos, pero siempre existirá la lectura, como siempre existirá el pensamiento. Tal vez la inteligencia humana encuentre uno o varios canales más adecuados que el lenguaje verbal para expresarse, pero nunca dejará de producir ideas y conocimiento.
El entorno que rodea al estudiante actual no le permite limitarse a los signos lingüísticos para realizar su lenguaje, su comunicación. Es preciso que el docente de hoy tenga presente al estudiante con sus condiciones contextuales para que a partir de ellas desarrolle su lenguaje mediante la percepción, interpretación crítica y creatividad de los factores y elementos que lo están rodeando y sobreestimulando.
La interacción que los estudiantes realizan con su medio hace que la educación actual se enfrente a estudiantes influenciados por un mundo de imágenes, juegos y sonidos, lo cual favorece en gran parte la capacidad receptora y el progreso cognitivo que tienen los estudiantes al adquirir nuevos conocimientos. En ese sentido, entendemos que es necesario reconocer la importancia de diseñar estrategias que faciliten los procesos de transferencia en relación con los contenidos que se enseñan. Uno de los desafíos para la enseñanza consiste en la formulación de problemas que permitan poner en juego la diversidad cognitiva de los sujetos implicados en la transformación del mundo actual ya que generan cambios muy interesantes en el aprendizaje.
El desarrollo de este proyecto trata sobre la necesidad de aprender a leer e inculcar el hábito por lectura a partir de las condiciones que se requieren para crear, enseñar y utilizar diferentes estrategias pedagógicas, metodológicas y tecnológicas en el proceso lector por medio del software educativo Lectura interactiva “diseñado por Olga Patricia Parra en el año 2000” que tiene como propósito enseñar, ejercitar, evaluar y divertir a los estudiantes de tal forma que ayude a solucionar la falta de motivación hacia la lectura de textos narrativos en los niños y niñas del grado Transición del Liceo Miguel de Cervantes Saavedra. Desde esta forma, la propuesta investigativa se formaliza en tres apartados, a saber: marco referencial y teórico, metodología, conclusiones y proyecciones.
El marco referencial y teórico desarrolla las categorías conceptuales desde los aportes de Miguel de Zubiria, María Montessori, Jossete Jolibert y las propuestas de mediación de las tecnologías con sus diferentes enfoques.
El parte de “metodologías” describe la población y muestra, el tipo de metodología, los instrumentos, las técnicas de recolección y análisis de la información. Por ultimo se hace un “análisis” que comprende el estudio de cada uno de los procesos que se siguieron en el desarrollo del proyecto investigativo, a través de un conversatorio con todos los estudiantes investigadores y el asesor, donde cada uno expuso sus puntos de vista.
Por su parte, el Módulo como estrategia pedagógica para la motivación lectora de textos narrativos a través del software “lectura interactiva” comprende cuatro unidades. Cada unidad está conformada por actividades de aprestamiento, expresión de la creatividad, prácticas escritas, desarrollo de la memoria a través de canciones, poesías, coplas, adivinanzas y rondas y comprensión lectora donde se combinan actividades lúdicas e interactivas a través del software educativo para despertar en los estudiantes el hábito y el placer por la lectura.
Así mismo, el módulo diseñado permite que los niños y niñas acuden a poder así cultivar el amor por ésta en todas sus formas: cuentos, rondas, coplas, poesías y adivinanzas, descubrir leyendo diferentes manifestaciones y expresiones creativas que se generan a través de la lectura, ya que es ésta la herramienta elemental para estimular la imaginación, la fantasía, la sensibilidad, la curiosidad e impulsar la creación de textos interesantes, permitiendo así el acceso ilimitado al mundo del conocimiento y a enfrentarse con los innumerables retos que la cotidianidad presenta para consolidar un proyecto de vida que engrandezca y transforme al ser humano.
CESAR AUGUSTO VASQUEZ GARCIA
AMPARO ROMERO CASTELLANOS
RUTH YAMILE MOLINA JIMENEZ
El aprendizaje de la lectura es un proceso que se desarrolla en el interior de cada sujeto y a lo largo de toda la existencia, por iniciativa propia o con la ayuda de los demás, como de los padres y los docentes, primeros formadores e impulsores del hábito lector.
La finalidad principal del proceso de enseñanza-aprendizaje es de formar sujetos capaces de comunicarse con plenitud, adquiriendo bases específicas desde la infancia, fundamentalmente desde los primeros inicios escolares donde el niño y la niña logran un dominio del lenguaje oral y gráfico. Así, en el lenguaje oral ponemos en juego dos aspectos, a saber: la parte expresiva que es hablar y en la parte comprensiva que es escuchar.
Cabe destacar que el solo hecho de enseñarle a los estudiantes el sonido y la escritura de las letras no los capacita para leer; estos necesitan vivir diferentes aspectos entre ellos la ejercitación continua, pues solo se aprende a leer leyendo. De igual forma, para hacer más atractiva la lectura se deben presentar estrategias y actividades a partir de diferentes dispositivos textuales cuentos, poesías, canciones y coplas.
Leer es la llave de la puerta que conduce al conocimiento. Aún con el actual auge de las computadoras, aún cuando digan que la multimedia remplazará más temprano que tarde a los libros, siempre habrá necesidad de leer. Tal vez en el futuro leer no signifique decodificar los mismos signos que hoy conocemos, pero siempre existirá la lectura, como siempre existirá el pensamiento. Tal vez la inteligencia humana encuentre uno o varios canales más adecuados que el lenguaje verbal para expresarse, pero nunca dejará de producir ideas y conocimiento.
El entorno que rodea al estudiante actual no le permite limitarse a los signos lingüísticos para realizar su lenguaje, su comunicación. Es preciso que el docente de hoy tenga presente al estudiante con sus condiciones contextuales para que a partir de ellas desarrolle su lenguaje mediante la percepción, interpretación crítica y creatividad de los factores y elementos que lo están rodeando y sobreestimulando.
La interacción que los estudiantes realizan con su medio hace que la educación actual se enfrente a estudiantes influenciados por un mundo de imágenes, juegos y sonidos, lo cual favorece en gran parte la capacidad receptora y el progreso cognitivo que tienen los estudiantes al adquirir nuevos conocimientos. En ese sentido, entendemos que es necesario reconocer la importancia de diseñar estrategias que faciliten los procesos de transferencia en relación con los contenidos que se enseñan. Uno de los desafíos para la enseñanza consiste en la formulación de problemas que permitan poner en juego la diversidad cognitiva de los sujetos implicados en la transformación del mundo actual ya que generan cambios muy interesantes en el aprendizaje.
El desarrollo de este proyecto trata sobre la necesidad de aprender a leer e inculcar el hábito por lectura a partir de las condiciones que se requieren para crear, enseñar y utilizar diferentes estrategias pedagógicas, metodológicas y tecnológicas en el proceso lector por medio del software educativo Lectura interactiva “diseñado por Olga Patricia Parra en el año 2000” que tiene como propósito enseñar, ejercitar, evaluar y divertir a los estudiantes de tal forma que ayude a solucionar la falta de motivación hacia la lectura de textos narrativos en los niños y niñas del grado Transición del Liceo Miguel de Cervantes Saavedra. Desde esta forma, la propuesta investigativa se formaliza en tres apartados, a saber: marco referencial y teórico, metodología, conclusiones y proyecciones.
El marco referencial y teórico desarrolla las categorías conceptuales desde los aportes de Miguel de Zubiria, María Montessori, Jossete Jolibert y las propuestas de mediación de las tecnologías con sus diferentes enfoques.
El parte de “metodologías” describe la población y muestra, el tipo de metodología, los instrumentos, las técnicas de recolección y análisis de la información. Por ultimo se hace un “análisis” que comprende el estudio de cada uno de los procesos que se siguieron en el desarrollo del proyecto investigativo, a través de un conversatorio con todos los estudiantes investigadores y el asesor, donde cada uno expuso sus puntos de vista.
Por su parte, el Módulo como estrategia pedagógica para la motivación lectora de textos narrativos a través del software “lectura interactiva” comprende cuatro unidades. Cada unidad está conformada por actividades de aprestamiento, expresión de la creatividad, prácticas escritas, desarrollo de la memoria a través de canciones, poesías, coplas, adivinanzas y rondas y comprensión lectora donde se combinan actividades lúdicas e interactivas a través del software educativo para despertar en los estudiantes el hábito y el placer por la lectura.
Así mismo, el módulo diseñado permite que los niños y niñas acuden a poder así cultivar el amor por ésta en todas sus formas: cuentos, rondas, coplas, poesías y adivinanzas, descubrir leyendo diferentes manifestaciones y expresiones creativas que se generan a través de la lectura, ya que es ésta la herramienta elemental para estimular la imaginación, la fantasía, la sensibilidad, la curiosidad e impulsar la creación de textos interesantes, permitiendo así el acceso ilimitado al mundo del conocimiento y a enfrentarse con los innumerables retos que la cotidianidad presenta para consolidar un proyecto de vida que engrandezca y transforme al ser humano.
CESAR AUGUSTO VASQUEZ GARCIA
AMPARO ROMERO CASTELLANOS
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